В-четвёртых, талант В.А Сластёнина как теоретика и методолога непрерывного педагогического образования в полной мере реализовался во время работы на должностях заведующего кафедрой педагогики и психологии высшей школы и декана созданного им факультета педагогики и психологии в МГПИ им. В.И. Ленина.
Научные публикации этого периода свидетельствуют о стремлении автора соединить теорию с практикой, разработать современное научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в педвузах. К научным работам этого периода относятся такие статьи, как «К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы»; «Какой нам нужен учитель?»; «О научных основах планирования воспитательной работы со студентами»; «Формирование творческой личности учителя»; «О профессиональной адаптации молодого учителя» и др.
Разработка теоретических основ подготовки учителей в этот период была направлена на развитие общественной и познавательной активности будущего учителя, научно-методическое обеспечение работы учителя-воспитателя, формирование готовности учителя к практической деятельности. Но главное в развитии теории педагогического образования состояло в разработке профессиограммы учителя — качественно-описательной модели его личности и деятельности. Фундаментальное профессиографическое исследование послужило основой для разработки и внедрения в практику квалификационных характеристик по всем учительским специальностям, разработки новых учебных планов, создания теории и методики профессионально-педагогической диагностики.
Исследование В.А. Сластёнина открывало новое, перспективное направление в педагогической науке, оно обеспечивало построение теории педагогического образования, основанной на идеях антропологического, субъектно-деятельностного, индивидуально-творческого подходов. Проблема подготовки учителя изучалась в контексте современной психологии, физиологии, социологии, на основе многообразных причинно-следственных, закономерных и случайных связей и закономерностей. Как и сама педагогическая деятельность, так и процесс формирования личности учителя рассматривались как процесс творческого решения особого рода социальных, педагогических задач. Методология исследования, таким образом, базировалась на понимании сущности личности как субъекта, как созидателя и носителя социальных норм и ценностей.
Сам факт защиты диссертации был событием неординарным как по форме, так и по содержанию. Защита проходила в Главном корпусе МГПИ, в переполненной Ленинской аудитории. Находясь на защите докторской диссертации своего научного руководителя, я ловил себя на мысли, что звёзды отечественной педагогики здесь не просто присутствовали, но и активно участвовали в обсуждении диссертации. В их числе профессора А.М. Арсеньев, С.И. Архангельский, Н.К. Гончаров, Э.И. Моносзон, А.И. Пискунов, И.Ф. Харламов, А.И. Щербаков, Т.И. Щукина и др., имевшие прямое отношение к обсуждаемой проблеме. Такому составу официальных и неофициальных экспертов можно было только позавидовать. К сожалению, сегодня при многотемье, многочисленности защит не только кандидатских, но и докторских диссертаций утрачивается академизм, открытость, полемичность процедуры защиты и вместе с этим — Со-бытие, её событийность.
В годы работы в Министерстве просвещения РСФСР Виталий Александрович без специальных отпусков, стажировок и др. издаёт монографию «Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки», защищает в 1977 г. докторскую диссертацию. Докторская диссертация — это концентрированное выражение мировоззренческих, исследовательских, социальных взглядов В.А. Сластёнина на роль учителя в обществе, его социально-воспитательное предназначение, на инновационную, творческую природу труда учителя.
Автор этих строк, работая преподавателем кафедры педагогики и помощником ректора по воспитательной работе Магнитогорского пединститута, был непосредственным участником широкомасштабной работы, выполняя лишь небольшую часть исследовательской программы — разрабатывая научные основы воспитательной работы со студентами в педагогическом вузе. Увлечённость научной работой руководителя, стремление к теоретическим построениям, критическому анализу передового педагогического опыта передавались нам, вступающим на научную стезю.
В-третьих, успешная руководящая, научно-педагогическая деятельность в конкретном вузе послужила основанием для приглашения В.А. Сластёнина на работу в Министерство просвещения РСФСР на должность заместителя начальника Главного управления высших и средних учебных заведений, начальника Учебно-методического отдела. Работа на посту высокого министерского чиновника не охладила исследовательский настрой, наоборот, дала возможность организовать научную работу по проблеме формирования личности учителя в гораздо большем масштабе — практически все пединституты России, многие вузы союзных республик принимали участие в этом социально-педагогическом эксперименте.
В этот период в Тюмени выходят книги, объёмные научные статьи, посвящённые проблемам учительства, подготовки педагогических кадров: «Педагог, педагогика и школа», «О воспитании воспитателя», «Становление и развитие высшей школы», «Формирование личности учителя как социально-педагогическая проблема» и др. В этих работах идёт активный поиск новых методологических оснований исследования личности и деятельности учителя в их неразрывном единстве. Личностно-деятельностный подход в психолого-педагогических исследованиях ещё не звучал как самостоятельный методологический подход, но в разрабатываемой В.А. Сластёниным теории педагогического образования он уже выступал в качестве важнейшего научного основания.
Во-вторых, научно-педагогическая, административная деятельность 27-летнего молодого кандидата наук в качестве проректора по учебной и научной работе Тюменского государственного педагогического института. Судьба дала карт-бланш молодому учёному и руководителю заявить о себе, проявить свои потенциальные возможности и дарования. Смею предположить, что именно погружение в тонкости организации и управления научно-образовательным процессом в вузе, осуществляющем подготовку педагогических кадров, понимание ответственности за качество их подготовки привели Виталия Александровича к научному осмыслению и оценке социально-педагогической значимости учительского труда.
Педагогический факультет пединститута — преемник педагогического факультета 2-го МГУ, на базе которого был создан в 1930 г. МГПИ им. В.И. Ленина, унаследовавший лучшие научные традиции в организации и проведении психолого-педагогических исследований, в развитии творческой самостоятельности студентов. В студенческие годы кроме учебной работы В.А. Сластёнин талантливо проявлял себя во многих видах внеучебной деятельности: журналистике (впоследствии стал членом Союза журналистов СССР), спорте (имел звание кандидата в мастера спорта по лыжам), но особенно — в научно-исследовательской работе. Ясно осознавая перспективы своей научно-педагогической деятельности, молодой исследователь основательно и настойчиво входил в мир большой науки. Студентом он печатает статьи в главном педагогическом журнале страны «Советская педагогика», на 3-м курсе за представленную на конкурс студенческую научную работу был награждён золотой медалью Министерства высшего и среднего специального образования СССР.
К таким обстоятельствам относится, во-первых, обучение на педагогическом факультете Московского государственного педагогического института им. В.И. Ленина, лучшего педагогического вуза страны. Здесь под руководством крупнейших педагогов и психологов того времени К.Н. Корнилова, Н.Д. Левитова, И.Ф. Свадковского, М.М. Рубинштейна, Н.М. Шумана и др. он получил фундаментальную подготовку по специальности «Преподаватель педагогики и психологии».
В научно-педагогической деятельности Виталия Александровича Сластёнина можно выделить ряд обстоятельств, факторов, обусловивших выбор его научно-исследовательской работы — изучение проблем подготовки учителя, создание теории педагогического образования. Исповедуя известное изречение А. Дистервега о том, что «ценность школы равняется ценности её учителя», В.А. Сластёнин был глубоко убеждён в основополагающей роли учителя в системе образования.
Проведение педагогических исследований, в отличие от технических или естественнонаучных, имеет ту особенность, что выбор темы, разработка гипотезы, организация эксперимента и др. во многом определяются не только теоретической, технологической готовностью исследователя, но и его личностными характеристиками, социальным, профессиональным опытом, пониманием психологических основ и механизмов исследуемых фактов и явлений.
Илья Федорович Исаев, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики Белгородского государственного университета, лауреат премии Правительства РФ в области образования, заслуженный работник высшей школы РФ
КАК ТЕОРЕТИК РОССИЙСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВИТАЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ СЛАСТЁНИН
Посвящается академику РАО В.А. Сластенину (1930-2010)
УЧИТЕЛЬ УЧИТЕЛЕЙ
Учитель учителей Номер 2_2010 Архив ini21.ru
Комментариев нет:
Отправить комментарий